“生物课教员拿我当?教材”适合写成一篇校园叙事作文。
。故事重点不在于夸大地刻画“被当成教材”，，，而是通过一次?真实、天然且得到尊重的讲堂演示，，，阐发“我”从?严重狼狈到理解知识、收成成长的生理变动。
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下面这篇范文以“膝跳反射”为讲堂内容，，，既能扣住标题，，，也能写出人物、细节和感悟。
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那堂出格的生物课

上课铃响了，，，生物教员抱着一摞讲义?走进教室。
。她没有像平凡一样先点名，，，而是把讲义放在讲台上，，，笑着对我们说：：：“今天我们学习人体的?神经调节，，，书本上的知识，，，待会儿要请一位同学帮手演示。
！

一听说要做演示，，，教室里立刻安静下来。
。各人你看看我，，，我看看你，，，谁也不愿意第一个站起来。
。我平时在班里并不?显眼，，，成就中等，，，脾气也有些腼腆，，，最胆怯在全班同学刻下回覆问题。
？５悄翘欤，，教员的眼光偏偏落在了我的身上。
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“小林，，，你愿意做自愿者吗？？”

我的心一下子提到了嗓子眼。
。全班同学都看着我，，，我既想承诺，，，又不安出?丑，，，只好小声问：：：“教员，，，要做什么呀？？”

“演示膝跳反射。
。过程很单一，，，也不会疼。
。若是你感触不舒服，，，能够随时回绝。
！苯淘蹦托牡刳故停，，“我们不?是把你当成尝试品，，，而是借助你的作为，，，援手各人理解讲义中的知识。
！

听了这句话，，，我稍微放松了一些。
。教员没有胁迫我，，，还提前通知了演示内容。
。我点颔首，，，走到?讲台旁，，，依照教员的要求坐在椅子上，，，让小腿天然垂下。
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教员拿出反射锤，，，先向全班注明：：：“敲击膝盖下方的韧带后，，，刺激会通过传入神经达到脊髓，，，再由传入迷经把指令传给腿部肌肉，，，因而小腿会迅速抬起。
。这是一种不必要大脑思虑就能实现的反射活动。
！

说完，，，她轻轻敲了一下我的膝盖下方。
。我的小腿居然猛地向前抬起，，，像是忽然被一根看不见的线牵动了一样。
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“哇！”不知是谁发出了一声惊叹，，，教室里随即响起一阵笑声。
。我登时感触面颊发热，，，恨不得立刻钻到桌子底?下。
。刚才?还不感触有什么，，，可被几十双眼睛盯着，，，我的作为似乎变得出格可笑。
。

教员抬起手，，，教室很快安静下来。
！案魅瞬灰还俗判。
。请观察小林的腿为什么会自己抬起。
。小林的作为不是有意做出来的，，，也不是在表演杂技，，，这正是人体神经系统急剧反映的了局。
！

她让我把手放在膝盖左近，，，又请同学们说出刚才产生的过程。
。有人说是膝盖先受到刺激，，，有人说是神经把信息传了出去，，，还有人说肌肉接到指令后才产生作为。
。教员把这些回覆逐一写在黑板上，，，并画出了一条清澈的路线：：：感触器、传入神经、脊髓、传出?神经、效应器。
。

原来，，，短短几秒钟的?抬腿作为里，，，竟然蕴含着这样齐全而精密的过程。
。我低头看了看自己的腿，，，第一次感触?身段像一台神奇的机械，，，每一个看似通常的作为背后，，，都藏着值得索求的?奥秘。
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接下来，，，教员又让我和另一位同学比力反映情况。
。她反复提醒各人，，，演示必须柔和，，，不能轻易敲击同学的身段，，，更不能在没有得到赞成的情况下把别人拉上讲台。
。她说：：：“科学必要好奇心，，，也必要天堑感。
。尊重参加演示的人，，，是学习科学时必须具备的态度。
！

这句话让我印象很深。
。原来，，，教员把我当作讲堂中的“教材”，，，并不是把我当成能够轻易摆弄的物品，，，而是让我用亲自履历援手大?家理解知识。
。我的一次抬腿，，，让讲义上陌生的概念变得具体起来；；；教员的一句提醒，，，也让我领略了求知不能以忽视他人的感触为价值。
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下课前，，，教员让我们用自己的话诠释膝跳反射。
。我以前遇到这种问题，，，总是胆怯说错?，，，今天却第一个举起了手。
。我站起来，，，依照黑板上的路线齐全地说了一遍。
。教员点颔首，，，夸我观察得很当真。
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回到座位后，，，同桌偷偷对我说：：：“没想到你刚才挺英勇的。
！

我笑了笑，，，没有像以前那样低下头。
。那堂课里，，，我的确短暂地成了教员手中的“教材”，，，可我学到的并不只是一个生物学概念。
。那一次?站上讲台的经历，，，让我领略，，，讲堂上的知识不愿定只藏在书本和公式里，，，也可能藏在一次作为、一个问题，，，甚至一次鼓起勇气的举手中。
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从那以来，，，每当生物教员必要同学共同演示，，，我不再急着躲到人群后面。
。我知晓，，，只有演示成立在安全和尊重的基础?上，，，成为讲堂的?一部门并不成怕。
。可能援手别人理解知识，，，也是一件值得高慢的事件。
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这个标题写作时要抓住三个重点

• 先交代“教材”是什么。
  。能够选择膝跳反射、心率变动、呼吸频率或植物蒸腾作用等?内容，，，但必须让讲堂演示与生物知识有关，，，不能只写教员疤岚我”叫到讲台上。
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• 把生理变动写出?来。
  。“我”能够经历胆怯、狼狈、好奇、惊讶和自负等感情。
  。通过脸红、手心出汗、低头躲闪、自动举手等细节，，，人物形象会越发真实。
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• 结尾要回到成长。
  。不要只停顿在“各人感触有趣”。
  ？Ｄ芄恍础拔摇崩斫饬四掣鲋叮，，也能够写“我”懂得了尊重、合作和英勇表白?，，，这样文章才有齐全的主题。
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让讲堂场景更真实的细节

写这类作文时，，，讲堂环境不用铺陈太多，，，但能够拔取一两个具体细节，，，例如粉笔划过黑板的声音、同学忽然安?静下来的?反映、教员提前注明当苦衷项的语气，，，以及演示后“我”身段或表情的变动。
。细节越正确，，，故事越像真正产生过。
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同时要把稳“拿我当教材”只是一种形象说法。
。作文中应写出教员事先征得赞成、操作安全、解说明显的一面，，，这不仅能预防故事显得突兀，，，也能让文章天然体现科学讲堂应有的严谨与尊重。
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校对：：：杨照(ZH9V9Y8KP8kc5f4CrSfTIMe6tSBlsdP)