“孙尚香领导刘禅写作业”并不是史实，，而是把三国人物放进现代学习场景后的趣味二创。。。古代没有今天意思上的作业本、、操练册和家庭领导，，这个设定的看点在于：：孙尚香脾气鲜明、、做事利落，，刘禅又常被后世塑造成必要疏导的学生，，两小我形成了“严格锻练赶上磨蹭学生”的反差。。。

若是把这个场景写得合理，，孙尚香不?会一上来替刘禅把答案全数写好，，而是先让他读题、、找重点、、自己思虑。。。她的领导方式可能不算温顺，，却很有效：：先解决迟延，，再拆解难题，，最后要求刘禅独立实现?。。。

写作业前，，孙尚香先处置的不是标题

书案前，，刘禅握着笔，，已经盯着统一道题很久。。。纸上只有一个歪七扭八的标题，，旁边却摆着充公好的零食和一把操练用的小木剑。。。

孙尚香走过来，，先没有看答案，，而是看了一眼桌面。。。

“笔拿稳，，书打开，，其他器材收起来。。。你此刻不是不会做，，是还没起头做。。。！

刘禅小声诠释：：“这道题太难了，，我只是先想一下子。。。！

“想一下子能够，，想半个时辰还不动笔，，就叫迟延。。。！彼锷邢惆研∧窘７诺揭慌，，“写作业和练武一样，，第一步不是喊难，，而是先看清敌手。。。！

这句话很切合她的形象。。。她不会把领导造成单纯督促，，而是先帮刘禅成立做题流程：：读齐全标题，，圈出关键前提，，判断标题到底要求什么，，再决定从哪里下手。。。

语文作业：：不能只会写名字，，还要会表白

当天的语文作业是写一段短文，，标题是《我眼中的英勇》。。。刘禅想了半天，，写下第一句：：“英勇就是不胆怯。。。！

孙尚香看完后没有立刻否定，，只问他：：“一小我若是真的胆怯，，却还是愿意把该做的事做好，，这算不算英勇？？”

刘禅想了想：：“算。。。！

“那你这句话就写得太空了。。。英勇不只是没有胆怯，，还可所以胆怯之后依然往前走。。。你见过什么事件？？不要只写大意思，，写一个具体场景。。。！

刘禅起头回顾。。。他先写自己第一次单独登?高操练，，后来又感触内容太通常，，想换成更巨大的故事。。。孙尚香却把纸推了回去：：“不?用急着写得惊天动地。。。真正能让人看懂的文章，，往往从一件小事写起。。。！

她接着教刘禅把文章分成三部门：：先交代事件的起因，，再写自己其时的?胆怯和犹豫，，最后注明自己为什么还是实现了。。。这样一来，，刘禅不必要堆砌“英勇无畏”“声势磅礴”之类的词，，也能把自己的设法写明显。。。

当刘禅问“能不能直接帮我写一段”时，，孙尚香回覆：：“我能够通知你怎么想，，但不?能替你写。。。作业交上去的是你的名字，，当然也应该有你的?思虑。。。！

数学作业：：先拆题，，再谈答案

语文写完后，，刘禅又遇到了算术题。。。他看见标题中有几个数字，，立刻把笔放下：：“这些数字排在一路，，我就不知晓该怎么办了。。。！

孙尚香没有直接报出了局，，而是在草稿纸上画了三个小格子。。。

“第一格写标题给了什么，，第二格写标题问什么，，第三格写你筹备先算哪一步。。。！

刘禅照着做，，发现标题其实只是把一个单一问题分成?了两步。。。第一步求出总数，，第二步再比力差额。。。刚才让他胆怯的并不是推算自身，，而是没有把前提分隔。。。

孙尚香点了点桌面：：“遇到?复杂的事，，先分隔看。。。敌阵要分清前后左右，，标题也要分清已知和未知。。。什么都混在一路，，当然越看越乱。。。！

这个领导细节让“孙尚香教刘禅写作业”不只是人物互换后的搞笑段子，，也有了真实的学习步骤：：先提取前提，，再确定问题，，最后依照挨次推算。。。学生不会做题时，，最必要的往往不是一个答案，，而是有人帮他找到解题入口。。。

刘禅最想学会的，，其实是“少写一点”

做完两道题，，刘禅起头讨价还价：：“剩下的能不能明天再写？？归正教员也不会每一题都查抄。。。！

孙尚香问：：“你做作业是为了应酬查抄，，还是为了弄领略？？”

刘禅没有回覆。。。

她把操练册翻到前面，，指出几道他已经做错的题：：“同样的问题下次还会出现。。。今天少写几道，，明天就可能多错几道。。。你能够休息，，但不能用休息包办实现。。。！

这并不料味着领导时必须一向严格。。。孙尚香给出的铺排很明显：：先用一刻功夫实现最单一的题，，熟悉状态后再处置难题；；每实现一部门就短暂休息；；遇到的确不会的内容，，先做象征，，不能由于一道题卡住就把整页作业都丢下。。。

刘禅照着铺排实现了前半部门，，发现剩下的标题没有刚起头设想得那么可怕。。。孙尚香也没有把所有功夫都占满，，而是让他自己查抄一遍，，找出漏写单元、、看错标题和字迹潦草的问题。。。

这个“名排场”为什么容易让人感触可笑

• 人物气质有反差。。。孙尚香在大?众印象中更像行动果断、、敢于迎难而上的人物，，把她放进领导作业的场景里，，天然会带出“先坐好、、先读题、、别找借口”的强硬节拍。。。
• 作业和战场形成错位。。。一道算术题被她说成必要“看清敌手”，，一篇作文被她要求“组织思路”，，正本通常的学习过程因而有了三国故事般?的?声势。。。
• 刘禅的反映提供了笑剧成效。。。他不是齐全不会，，而是容易犹豫、、想偷懒、、但愿别人直接给答案。。。孙尚香越当真，，他的各类小心理就越显著。。。
• 严格背后有明确步骤。。。若是只写“孙尚香训斥刘禅”，，场景很快会变得单?调。。。参与审题、、列步骤、、批改作文和查抄错题，，人物就从单纯的搞笑角色造成了真正会领导孩子的人。。。

若是把这段故事写成齐全短篇，，关键是保留三层关系

第一层是人物关系。。。孙尚香掌管推动情节，，她的说话能够直接、、有力量，，但不能每句话都像训话，，不然会失去生涯感。。。适当参与她清算书桌、、递草?稿纸、、提醒查抄等作为，，人物会更立体。。。

第二层是学习过程。。。刘禅不能在开头齐全不会、、结尾忽然满分。。。更天然的变动是：：他先想逃避，，随后在提醒下实现一道题，，最后学会自己拆解下一道题。。。这样的进取固然不夸大，，却更像真实领导。。。

第?三层?是反差笑点。。？Ｄ芄蝗盟锷邢惆?“审题”说成“探查敌情”，，把“列提纲”说成“排兵布阵”，，但这些比喻必须服务于作业内容，，不能为了制作笑话而脱离场景。。。

最终，，刘禅在纸上写完最后一个字，，仰面问：：“今天能够了吗？？”

孙尚香没有顿时回覆，，而是把作业本转过来：：“自己查抄。。。标题有没有漏看，，答案有没有写全，，字能不能认清。。。！

刘禅只好重新低下头。。。过了一下子，，他发现最后一道题真的少写了一步。。。

孙尚香这才收起端庄的表情：：“看吧，，你不是做不到，，只是总想在着手之前先颁发自己做不到。。。！

这也正是“孙尚香领导刘禅写作业”这个设定最有趣的处所：：理论上是巾帼不让男子的角色反差，，现实写的却是一个学生从逃避问题到学会解决问题的过程。。。

校对：：刘欣然(ZH9V9Y8KP8kc5f4CrSfTIMe6tSBlsdP)